“无负可减”折射农村学校师资薄弱困境

□ 曹灿辉

繁重的课后作业、上不完的辅导班……这是城里娃的常态。相较之下，农村娃的课后生活更简单：帮家长煮饭洗碗做家务，或三五成群一起玩耍。近日，《人民日报》记者采访了云南省玉溪市澄江县右所镇吉花小学，这是一所坝区半寄宿制农村小学，有355名在校生。吉花小学校长孙文娇说：“对农村孩子来说，减负后几乎没有什么课外负担，要想确保孩子学业水平不下降，学校必须主动‘增负’。而开齐各门课程、开足课时，就是最好的减负。”

相比城市中小学生课业负担过重，农村中小学生课业“无负可减”，背后其实折射的是农村中小学校师资薄弱困境。

比如，吉花小学校长孙文娇说，在西部农村偏远地区、特别是规模较小的村小，不少老师同时任教多个科目。想要开齐音体美课、配齐专业老师并不容易，而且老师的专业素质也不高。也有基层教育工作者说，部分学校为了排课方便，简化程序，甚至存在由两位老师主要负责一个班全部教学的“包班制”情况。数学课是体育老师教的虽然夸张了点，但体育课是数学老师教的可挺普遍。

出现这种现状，主要是农村中小学校生活条件艰苦，教育教学工作繁重，待遇低下，不少年轻教师想办法往城里调；新增农村教师数量少，退休教师数量多；教育主管部门专业教师招聘少，农村中小学校体育、音乐、美术等学科教师因此严重不足。

这种现状，使农村中小学校教学质量难以提高，造成农村生源大量向城镇转移，困扰农村中小学教育发展，成为影响地方教育均衡发展的一个亟须破解的大问题。

今年2月，教育部等五部门在《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》中提出：“推进本土化培养，面向师资补充困难地区逐步扩大乡村教师公费定向培养规模，为乡村学校培养‘下得去、留得住、教得好、有发展’的合格教师。建立健全乡村教师成长发展的支持服务体系，高质量开展乡村教师全员培训，培训的针对性和实效性不断提高。”这份教育振兴行动计划，可谓是破解农村中小学校师资薄弱困境的良方，笔者认为，要让计划落到实处，不仅要做好顶层设计，更需根据各地实际，采取针对性的措施。

一方面要解决农村中小学校教师不足问题。比如，提高农村教师待遇，畅通农村教师晋级通道，改善教师办公环境。要定向培养农村教师，毕业后统一分配到农村学校任教，不用再四处奔波找工作。要本土化培养农村教师，可以面向本地学生招生，毕业后哪里来回哪里去，有些教师就在家门口工作，便于照顾父母家庭，安心从教。

另一方面要解决农村中小学校教学质量不高问题。要对现有教师进行在职全员培训，注重师德、师能培训，实施“互联网+教师教育”创新行动，开展线上线下相结合的培训教育，提升教师水平，提高农村中小学校教育教学质量。

上下合力，多方行动，才能破解农村中小学校师资薄弱困境，振兴乡村教育。