“叙事”帮孩子发现自己的潜能

□ 赵丽清

“你给上课走神起个名字，叫什么比较好呢？”

“你上一次写作业细心是怎么做到的？”……

这些具有启发性思维的问话是叙事治疗的对话方式，它让每个孩子觉得问题和人是分开的，也是好玩的、有意义的，从而使对话在愉悦的气氛中进行。

叙事治疗由美国临床心理学家麦克·怀特（Michael White）创立，他主张人不是问题，强调人与问题分开，把问题外化。叙事治疗是深受关注的后现代心理治疗方式，它透过“故事叙说”“问题外化”“问题拟人化”“搭脚手架”等方法，使人变得更自主、更有动力。透过叙事心理治疗，不仅可以让当事人的心理得到成长，还能发现自己的潜能，从而变得乐观、自信。

笔者是一位三年级的语文老师，也是一名国家二级心理咨询师。在一次语文课上，一个男生不停地和同桌小声说话，偶尔偷着笑，手里还不停地做各种小动作，他的表现影响了其他同学听课。我没收了他一个2分纪律币（一次课纪律好可得到2分），他不再搞怪了，小嘴高高地噘着，脸上“写”着大大的不开心。一会儿，他开始面壁流泪，看得出他很在乎那个纪律币，那是他能力的一种表现。接着他的胸脯开始大幅度地起伏，眼泪也像断线的珠子一样。我一边观察一边讲课，觉得他的情绪发泄得差不多了，就对他说：“这个坏脾气是怎么来的，你觉得它像一种什么小动物，你把它画出来好吗？我们一起想办法解决。”听了我的话，他开始拿出一张白纸画。下课铃声响了，我看到他正高兴地画着一只小老虎，全身长满钢针一样的长刺，还真像他刚才的样子呢！

我好奇地看着，说：“哦，原来是这只长刺的小老虎在上课的时候来打扰你了，你想不想把它赶走？让它不再来烦你？”他一听，忽闪着大眼睛说：“想啊！”

“你那么聪明，你一定能想出好办法，让它不再来找你，试试看!”听到我的鼓励，他的大眼睛骨碌碌地转起来。放学时，他高兴地跑到我面前，神秘地对我说：“老师，我把那只小老虎撕碎了，扔到单元门的遮雨顶上，它再也不会来烦我了！”

“那它下次再来烦你，怎么办？”我问。

“我就把它再画出来，烧了！”

看着孩子高兴的样子，我也开心极了。每个孩子都是自己问题的专家和主人，无论是老师还是父母，可以把解决问题的主动权还给孩子，问题是问题，人不是问题，不给他们贴标签，他们会用自己的方法去处理问题，从而让自己变得自信。

叙事的问话也是开启孩子思维的重要途径。在一次听写生字后，一个叫张桐的女孩在自己的位置上边改错边哭，让人看了心疼。旁边的小伙伴在不停地拍着她的肩膀给予安慰，我好奇地走过去问：“错字让你那么伤心是因为什么？”她边抽泣边答道：“我气自己……总分不清……拼音的二声和四声……”她的眼泪止不住地流。原来，她哭泣的背后是一颗不服输的上进心！我问她：“你分不清这两个音调，总出错，想过用什么办法让错误离你远远的，从现在开始你想怎么做？”听了我的问话，孩子眼泪止住了，转动着眼睛，小脑瓜开始思考我的问话了，她会用想到的方法去解决困扰她的小问题。果然，不出一个月，她的生字音调问题已全部解决。每个人身上都有一个宝藏，我只是通过叙事的问话方式，帮她找到通往那扇门的路而已。

“搭脚手架”一词源于前苏联教育家维果茨基提出的最近发展区的观点。他认为学生的发展有两种水平，一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。

这个发展区指智力方面，其实，儿童的心理同样有这样的发展区。我在平时的教学中一方面从学生的心理出发，一方面从学生的智力出发，提出适于他们最近发展区的问题，达到好的教学效果。

在一次讲《家》的公开课上，我问学生：“你们知道少数民族有哪些风俗习惯吗？”问题一抛出，学生表情懵懵懂懂，我立刻意识到我的“脚手架”搭得太高了，瞬间调整，“你知道内蒙古的小朋友喜欢吃什么、穿什么、住什么房子吗？”孩子们顷刻间小手举得高高的，课堂气氛活跃了。之后再学习几个不同少数民族的风俗，学生的知识面得到了很大的提升。其实，这种方法在家庭教育中也同样适用。

作为后现代的叙事理论，它有多元的哲学观，从叙事的角度看学生的问题，看教育的问题，尊重、接纳、相信孩子，才能真正看到每个生命的无限潜能。

我们以怎样的视角看孩子，对孩子的整个发展有很大的影响。如果我们停留在问题的视角，总是发现孩子身上的毛病，很有可能教育出有问题的儿童；而如果停留在好奇的视角，就比较容易教育出对世界充满好奇的儿童。让叙事走进课堂、走进家庭，让每个孩子说出自己内心的故事，直面自己的问题，想出解决的办法，这一个个问题故事就成了孩子生命中的“明灯”，照亮他们的人生之路。

（作者为山西省大同矿区恒安新区S区平盛三小高级教师）