家长学校姓“家”还是姓“校”

目前很多地方都已建起有家长学校，但往往一些已变质成为学校教育的依托和附属，有些甚至成了学校意志实现的助手，这显然有悖于家长学校的功能与角色定位。因此，应从制度上确定家长学校的角色，可以依托基础教育学校办学，但必须独立办学，必须有自己独特的管理模式、管理制度和办学特色，而不仅仅是学校教育的附庸。

■ 许朝军

近日，全国妇联与教育部、中央文明办、民政部、文化部、国家卫生和计划生育委员会、国家新闻出版广电总局、中国科协、中国关心下一代工作委员会共同印发《关于指导推进家庭教育的五年规划（2016—2020年）》，提出到2020年，基本建成适应城乡发展、满足家长和儿童需求的家庭教育指导服务体系。并提出普遍建立家长学校或家庭教育指导服务站点，城市社区达到90%，农村社区（村）达到80%。

在一个人尤其是青少年的成长过程中，家庭教育和父母的作用毋庸讳言。但并非所有的父母都懂得家庭教育理论、都懂得如何与孩子进行理性的沟通，并非所有的家庭都具有理性的育人氛围和环境。因此，如何提高父母的育人能力，如何构建和谐的学校、家庭、社会三结合育人网络，一直是社会关注度焦点。而建立并普及家长学校，其实就是对家庭教育实施科学干预、服务家长帮助他们提升家庭教育的能力，进而实现家庭教育对儿童个体成长的积极干预。因此，对于此次普遍建立家长学校的做法，其意义和作用无不让人充满期待。

但就家长学校而言，按照现行体制，不管是依托中小学、幼儿园、职业学校也好，还是依托社会机构也罢，成立一个家长学校并不是什么难事。同时，还会因为家长学校开课时间集中，组织学习教育和活动也不是什么难事，关键是如何办好办出特色办出成效。

首先，是家长学校的定位问题必须解决好。目前很多地方其实都建有家长学校，其中大部分家长学校都是依附于中小学而设，一般由中小学校长兼任家长学校名誉校长或是校长，这样虽然容易组织开展授课和活动，但往往一些已变质成为学校教育的依托和附属，有些甚至成了学校意志实现的助手，这显然有悖于家长学校的功能与角色定位。因此，应从制度上确定家长学校的角色，可以依托基础教育学校办学，但必须独立办学，必须有自己独特的管理模式、管理制度和办学特色，而不仅仅是学校教育的附庸。一句话，家长学校应该姓“家”不能姓“校”。

其次，对于家长学校而言，建立容易，运转起来却任务艰巨。家长毕竟不同于学生，不仅来源不一，个人素养不一，且社会角色、分工、岗位不同，还存在参加活动和课程时间的不一。同时，如果仅仅是按照传统的专家讲座、家长听讲方式授课，恐怕也很难吸引家长的兴趣，有些还会成为部分家长打瞌睡的场所。因此，家长学校建立后，必须在追求特色上下功夫，例如授课必须科学，要拥有一支素质过硬、能力过硬、授课水平高的稳定教师队伍和各类专家、学者组成的兼职授课队伍，保证家长学校不仅能让家长学到育人知识，明白育人道理，更成为一种推进和谐家庭教育理念、引导家庭教育氛围构建的充满趣味意义的生活课堂，而不是被动机械枯燥地灌输家庭教育观念和知识的课堂。

更关键的一点是，家长学校即便有科学的管理制度，有丰富多彩的办学特色和模式，有独立的角色和社会定位，有明确的办学理念和管理体系，但其作用发挥和成效是否凸显，还依赖于外在规范力量的干预，比如考核机制如何，比如资金扶持是否到位，比如强制性办学要求的落实等等。

因此，在家长学校普遍建立之后，地方有关职能部门还应该通过建立联席会议制度、财政资金扶持制度、强制性考核或者纳入地方教育发展目标、文明创建目标等考核体系的方式，对家长学校的办学进行支持和监督，这样才能让家长学校真正火起来，并办出特色办出水平办出成效。