家校联手，助力孩子科学素养提升

□ 中国妇女报·中国女网记者 陈若葵

在近日举办的深圳市南山区首届“我们正在改变世界”少年创客活动中，几件作品从报送的163件作品中脱颖而出：与智能手机结合开发专属App并建立定时设置、远程监督和多方互动共享平台的“提醒药盒”，以提醒记忆力下降的老人按时吃药；能提示书包容量超重，安装GPS模块、求救按钮，以保证学生安全的智能书包；通过颜色加形状，改造传统红绿灯的不足而研制的色盲红绿灯，有可能终结色盲、色弱者不能开车的历史……这些创新发明都出自小学生之手。

每个孩子都是天生的探索家，他们有很多奇思妙想，如果能得到适宜和足够的“养料”，其心中科学的种子很有可能萌芽长大、开花结果。因此，能否为孩子们提供一片“爱科学”的土壤，直接影响着他们自身的科学素养以及未来对待科学的态度。

孩子的科学热情随年龄增长下降

在目前应试教育占主导的大环境下，不少家长陷于两难境地。他们一方面希望孩子在科学创新方面有所尝试、有所探索，但同时又怕耽误孩子的学业，一旦孩子的科学活动与升学脱钩，多数家长最终选择让孩子以学业为主。

薛冉是北京市海淀区某小学五年级的学生，她对水质分析与土壤环境保护很感兴趣，每周日有半天的时间跟随少年宫的老师一起做课题实践，希望以后能从事这方面的研究。

薛冉的妈妈赵女士告诉中国妇女报·中国女网记者：“前两年，我一直支持女儿的科学活动。女儿今年秋天就要读六年级了，面临升学，虽然是电脑派位，可是也应该做一些准备，我听说会按成绩分班，所以首先要保证孩子学校课程的学习，文化课是第一位的。我们会做一个调整，先把科学活动往后放一放，毕竟，搞科研是以后的事情，要分清主次。”

公允地说，近年来，孩子们的科学素养虽然得到了一定的提升，但是，曾几何时，小朋友们“长大要当科学家”的理想，已经由当初多数孩子的共同期盼变成了今天少数孩子的梦想。

中国青少年研究中心发布的《中美日韩四国高中生科学意识比较研究报告》恰恰说明了这一点。该中心通过对全国5696名中国学生调查发现，只有32.3%的高中生将来想从事与科学相关的工作，美国和韩国则分别为49.3%和44.6%，高中生对科学的热情普遍不高。从国内纵向比较来看，小学生将来想从事科学相关工作的有52.5%，初中生有47.5%，高中生则只有32.3%，随年龄增长而大幅下降。

与其他国家的青少年相比，也有不小的差距。据总部设在巴黎的经济合作与发展组织不久前公布的2015年国际学生能力测试(PISA)结果显示，中国“将来期望进入科学相关行业从业的学生比例”仅为16.8%，这一比例远低于该组织成员国24.5%的平均水平。

2016年5月发布的《北京市青少年科学认知水平问卷调查分析报告》也显示，近七成调查对象对科学话题兴趣不高，对娱乐新闻的兴趣远超对科技新闻的兴趣。中学生的科学素养水平、对科学的兴趣和认识有待提升。同样，2016年11月广州大学广州发展研究院公布的《关于大学生科学素养的现状、问题及对策建议》也指出，虽然属于高学历群体，但广州市大学生整体科学素养水平仍表现不理想，基本达到具备科学素养的仅为36.41%。

埋下“爱科学”的种子

近年来，随着教育改革的深入，教育主管部门也在极力扭转这种局面，学校的科学教育和创新实践课程逐渐受到重视。去年初，国务院办公厅印发的《全民科学素质行动计划纲要实施方案（2016—2020）》提出，到2020年实现我国公民具备科学素质的比例超过10%的总目标。其中重点任务之一便是实施青少年科学素质行动，完善基础教育阶段的科技教育，增强中小学生的创新意识、学习能力和实践能力，促进中小学科技教育水平大幅提升。

与此同时，由于参与社会实践活动成为考核中小学生学业的一个指标，家长们也开始转变观念，有意识地培养孩子的科学素养。开始倾向于寓教于乐的家长日渐增多，特别是学龄前孩子的家长。他们利用节假日带孩子参观各种科技展馆、自然科学展馆等场馆，让孩子在游戏中、玩乐中学到知识；带孩子参与丰富多彩的科普互动活动；业余时间送孩子到少年宫等校外教育机构上课，学科技知识，动手实践。中国青年报社社会调查中心日前的一项调查也证实了这一点，调查结果显示，93.6％受访者觉得从小培养孩子的科学素养很重要。

记者在采访中了解到，家长们普遍希望学校能开设内容丰富的科普选修课、科学实验课，开展科普竞赛、专家讲座，对于参加科学实践的孩子给予适当的学分奖励，在中小学生中形成一种“爱科学”的氛围，助力学生科学素养的提升。

不少学者指出，比知识更重要的，是思考问题的方式。科学素养是一种普遍的素质而非特定的技能和知识，重在树立科学的态度、领会科学的思维方法而非具体的知识。培养孩子的科学素养，不是让孩子死记硬背科学知识，而是让他们感觉到科学是“好玩”的，这容易在孩子心中埋下“爱科学”的种子。因此，无论老师还是家长，首先要以自己的好奇心和探究的欲望感染孩子，和孩子们在一同探索的过程中，提出问题、分析问题，掌握辩证的科学思维方式，进而解决问题，逐步将科学知识内化为孩子们的科学思维方式和内在修养。这一点在现代社会尤其重要。

让孩子感受科学就在我们身边

“天为什么是蓝的，云为什么是白的？星星为什么会发光？海底的世界是什么样的……”生活中，孩子会有无穷无尽的疑惑，父母及时准确地回应孩子的问题，能让孩子随时随地感受身边的科学，有益于培养他们对科学的兴趣和探究精神，是一条引导孩子“爱科学”的捷径。

卢燕是一位5岁男孩的妈妈，她说儿子就是个小问号，不是问“太阳底下为什么会有影子”“气球为什么会飞上天”，就是问“纸船能不能在水中航行”“风是怎么来的”……卢燕告诉记者，孩子对生活中的很多现象感兴趣，小脑袋里会生出无数个“为什么”，这极大地考验了家长的科学素养。“对于生活中司空见惯的现象，我们也是一知半解，但不能糊弄孩子，要保持住孩子的这份好奇心和探索欲，我们也正好和孩子一起补补课。所以，看到有好的少儿科普读物就买，和儿子一起看，有些问题从书中找不到答案的，就去求助网络。”

据媒体报道，荣获今年上海市青少年科技创新大赛小学组唯一主席奖的上海师范大学附属卢湾实验小学四年级学生侯悦翔，其所做的《二氧化碳对水草光合作用及生长速度的影响》项目研究耗时两个多月。该课题的核心实验方法是控制变量法，涉及二氧化碳量、光照时长、pH值、水草数量等多个变量，采集数据、撰写小论文。侯悦翔说，她喜欢科学，主要缘于家庭的支持。她家里养了许多花草和一缸热带鱼。三年级时，她还曾和父亲一起制作过家用二氧化碳发生器。在课题研究中，父母也经常给她出谋划策。侯悦翔所取得的科研成果，也证明孩子对科学的兴趣离不开家长的培养。

适当尝试科普游戏

大家会选择什么样的方式让孩子接受科普知识？中国青年报社社会调查中心的上述调查同时显示，参观科技馆（61.0％）、参加科普兴趣班（59.9％）、玩科普游戏（46.8％）是主要科普形式。其他方式还包括：做科学模拟仿真实验（42.7％）、参加科普知识竞赛（35.8％）、看科普读物（40.8％）、看科普动画电影（35.7％）等。

从女儿4岁起，北京家长张娴经常带她到中国科技馆玩，如今，女儿已经读小学二年级了，这里仍然是孩子最喜欢去的地方之一。“在科技馆，有很多小朋友，还有很多好玩的模拟小实验，孩子们一起玩，经常还有科技馆的老师带着玩，玩着玩着，就理解了其中的原理。有了感性认识，回家以后再找些相关的书来看，孩子很容易记住这些知识，而且越学越有兴趣。”

游戏是孩子的最爱，而游戏中恰恰蕴含了丰富的科学常识。比如沉浮游戏，孩子都喜欢玩水，家长不妨启发孩子把积木、皮球、空瓶子和小石子或装满水的瓶子等放入水中，放之前想想哪些物体能浮起来，哪些物体会沉下去，观察沉浮现象，再想想为什么，孩子一定会有兴趣。对于小学生，家长可以增加一点难度，把鸡蛋分别放进两个水杯里，一个沉下去、一个浮起来，让孩子想想这是为什么？细心的孩子会猜想，或许是水不同？果然，孩子通过探究发现：放到盐水里的鸡蛋是可以浮起来的。接着，便会兴趣盎然地投入到后续的探究活动中去。

除了动手实验性的游戏，近年来，一些科学家开始致力于科学普及工作，《科学队长》《科学FM》《缪斯夫人》《科学春秋》等公共科普平台应运而生，一些科普类的电子游戏也被开发研制出来。对于这类科普游戏，专家的定义是指那些以科普为目的、以互联网络为数据传输介质，参与用户可以从中获得科学知识、科学思想、科学方法和科学精神的游戏。

人们如何看待科普游戏？中国青年报社社会调查中心的上述调查显示， 63.7％的受访者认为科普游戏寓教于乐，是很好的科普形式；63.5％的受访者觉得玩科普游戏能培养小朋友的科学兴趣；79.3％的受访者表示会让孩子尝试科普游戏；42.4％的受访者认为是严肃游戏的一种，可以适当玩。

当然，也有34.5％的受访者觉得游戏性和科普性很难平衡。对此，业内人士认为，平衡好游戏性和科普性的关系，要避免以科普的外衣包装纯娱乐化游戏；也不能以游戏为名，简单地让孩子们做题。好的科普游戏能把游戏的情景和传达的科普知识融合到一起，把游戏的吸引力运用到孩子们的认知驱动上去，在玩的过程中激发孩子们对科普的兴趣，提升自身的科学素养。