正确看待大学教育中的“真诚”

□ 张淑虹

时值高校的期末考试，一份来自南京大学的中国现当代文学科目期末考试卷被网络热议。这张试卷上，只有两道大题，分别是逻辑填空和论述：逻辑填空的其中一题是“（）——（张爱玲）——（）”，并简要说明填空理由；论述题则要求学生依据课程内容自己给出题作答，最好避开客观的文学史知识。这两道大题，让学生直呼“太虐”，甚至有网友评论“考试就要像做人一样，多一些真诚，少一些套路。”（7月12日《新京报》）

对于大学期末考试，何谓“真诚”，又何谓“套路”？事实上，用心琢磨考题、不墨守成规的老师，其实付出了更多的“真诚”。而学生通过死记硬背、考前突击，顺利通过期末考试，却被相沿成习，成为今天高校教育中约定俗成的最大“套路”。然而，正如事件所呈现的，在大学教育中，“真诚”和“套路”却总是被理解错位。每逢大学期末考试周，学生都会缠着老师“画重点”，各式各样的“通宵版复习资料”也应运而生。对于很多大学生来说，“好老师”就是“让学生好过的老师”。这种评判标准让我们不禁反思：为什么学生会崇尚“套路”，反而曲解老师的“真诚”？

前不久，几位来自兰州交通大学的学生给校领导写信，指出“部分课程考试题型单一、试题过于简单”，“考题与往年重复率高”，“部分学生考前突击得高分影响公平”，希望让考试真正体现学生实际水平。对于很多“学霸”，一些课程也成了负担。不是这些课程的设置没有必要，而是其授课内容和考核方式让知识走向无趣和功利。于是，很多学生认为大学课程并不重要，相反，考前突击、高分通过，平常翘课去做自己认为有意义的事情，这才是最高效的学习方式。通过这样的逻辑衍生出的普遍诉求，当然会扭曲高校教育的本质和初衷。

今天的高校，亟须向学生重新定义教育和考试的目的。高校教师的任务不仅仅是传授知识与技能，更是引导学生以兴趣为原点，主动拓宽知识结构，在此过程中培养独立思考的能力。据报道，出题人、文学院副教授傅元峰表示这份试卷“并不是随意出的”：比如这道以张爱玲为关键词的填空题，目的是让同学们以张爱玲为中心，建立起一条中国文学从古到今、从东到西的一种文学联系知识脉络。相信这样的题目给了很多真正对文学感兴趣的同学自由发挥的空间，而对于一般学生，只要在脑海中回溯学过的知识，也不会一筹莫展、无从下手。这样的考题，虽然在形式有些标新立异，但其初衷却是极为“真诚”的。

“士之读书治学，盖将以脱心志于俗谛之桎梏，真理因得以发扬。”清华四大国学导师之一的陈寅恪先生曾在治学中倡导“独立之精神，自由之思想”。时过境迁，陈老所言“俗谛之桎梏”在今天仍以其他方式存在着：这“桎梏”也许是考试分数，也许是奖学金制度，也许又是某种存在于师生之间、让彼此都舒服的相处方式。在我国高校积极推动“双一流”建设的今天，我们更需要从根本上摆脱各种“桎梏”，激发兴趣，独立思考，追求真理，让教育的“真诚”在大学里蔚然成风。