消除“变相家境调查”需要立规矩

□ 何勇海

近日，有深圳家长在微博上控诉称，深圳某幼儿园的老师要求每位家长拍摄一张“我家的车”上交，该照片将用于班级主题墙的一部分。该家长认为这是把孩子分成了“三六九等”。南山区教育局称，幼儿园已终止此活动并进行反思。

不少网友因此感叹，“没个好车都不敢生孩子了”。但也有网友认为，家长因为太敏感而把问题看偏、看严重了。笔者认为，若只想打造汽车主题墙，网上下载一些汽车图片即可，为何要动用全体孩子拍自家的车？如此要求就怪不得家长浮想联翩了。

拍“我家的车”可能引发幼儿攀比。在一个幼儿园、一个班级，孩子们的家庭经济条件有差异，是客观存在的事实。让全体学生拍“我家的车”并展示，家里只有电动自行车、没有机动车的，怎么办？会不会打击这些小朋友的内心呢？如今的幼儿见多识广，心地虽单纯，不会仇富，但起码的自尊心还是有的。

进一步说，向学生采集“我家的车”之类的家庭信息，有侵犯隐私之嫌。学校教育无关学生家庭的地位与财力，学生家庭有车无车、有好车还是差车，不是学校教育必需的家庭信息。要求学生拍“我家的车”上交，已经超出学校教育的权利边界，有滥采学生家庭信息之嫌，涉嫌侵犯学生的隐私。去年9月，深圳某幼儿园下发调查表，调查幼儿家庭是自购房还是租赁房，以及户型与房价等信息，同样是侵犯学生隐私的举动。像汽车、住房等带有透露学生家底性质的内容，家长没有如实告知的义务。

拍学生家的车，问学生家的房，教育绝不该如此势利。深圳这两家幼儿园被质疑变相进行家境调查再次表明，应该给幼儿园、学校采集学生家庭信息立个规矩、套个笼头，学生的哪些家庭信息可以采集，哪些家庭信息应该谨慎采集，哪些家庭信息不能采集，并赋予家长与学生拒绝权。这样做的好处是：一方面，在个人信息泄露事件频发的当下，可以避免学生及其家庭信息被更多地泄露；另一方面，可以保护一些学生的敏感心灵和隐私权，甚至可以维护教育的纯洁与公平。