为老师“补台”，在沟通中和谐相处

■ 关颖

很多家长都有体会，有时候孩子喜欢一门课，是因为喜欢教那门课的老师。喜欢的老师上课，孩子在课堂上就会认真听讲，积极回答问题，课堂上的学习效率高，掌握知识牢固。反之亦然。而家长如何对待老师，直接影响孩子对老师的看法、与老师的关系。

有位生物老师在课堂上遇到学生拿来一种自己不知道名字的植物，便让班上的一名同学拿回家请植物学博士爸爸帮忙鉴定一下。爸爸知道事情经过后，告诉孩子：“哪里是老师不认识，分明是老师在考验爸爸，明天到了学校，老师一定会告诉你这种植物叫什么名字。”第二天，老师果然告诉孩子这种植物叫什么了。其实，前一天晚上，孩子的爸爸已经和老师进行了电话沟通，告诉老师植物的名字，并请老师亲口告诉孩子。

这位爸爸给老师“补台”，不仅保护了老师在孩子心目中的尊严，也更有利于孩子今后的学习。如果爸爸看到植物后直接告诉孩子这种植物叫什么，再把老师贬低一顿，孩子很可能认为当博士的爸爸就是厉害，老师太笨了，连个小草都不认识。他很可能就会看不起老师，教育效果也会大打折扣。

为老师“补台”，还表现为对老师某些考虑不周、做得不妥的事，发挥自身的作用去弥补、去纠正。

一个罪犯回忆了自己上学时的一件往事：我初中时不是个好学生，可是我喜欢数学。一天老师拿了3个学生的作业展示，班长的、数学课代表的和我的，但当我站出来时，老师用不相信的眼光看着我，让我本来挺兴奋的好心情一下子冷了下来，当场就把作业本撕了。老师告诉了家长，我爸对我又骂又打。我恨死这个老师了，以后再也不喜欢数学了，后来就不上学了，还让哥们儿砸了老师家的玻璃。再后来，就在社会上混了，再也没回过学校。

我们设想，如果老师的不理智造成孩子的坏心情在家里得到父母的安抚，如果父母对孩子对数学的兴趣和好成绩给予激励和肯定，如果父母与老师及时沟通保护孩子的自尊……或许可以化解孩子与老师的冲突，或许孩子不会辍学，不会成为罪犯。也就是说，孩子走上歧途，老师的鄙视是起因，而父母保护孩子不到位，也有不可推卸的责任。

家长与老师的关系，都与孩子有关。在处理孩子与老师关系问题上，家长要做的不是为孩子制造问题、强化不和谐的因素，而是要帮孩子解决问题，引导他们喜欢老师，至少是要会尊重老师，这样才能让孩子更好地学习。

不可否认，很多时候孩子在学校不被老师关注是因为家长的做事方式导致的，或家长在与老师沟通中不恰当的语言表达让老师反感。老师在心理上排斥家长，甚至彼此“势不两立”，必然波及孩子，影响老师对学生的态度。

有家长说：“我明明知道学校的做法是不对的，可是我不能告诉孩子，也不能向学校提意见，因为孩子在老师手里，怕孩子因为我提意见在学校里受委屈。”还有家长说：“现在的老师几乎每天都要给家长布置作业。”

老师也有自己的苦衷：“家长把孩子送到学校就什么都不管了，但是孩子学习不好就怨学校。”“现在的家长特别挑剔，批评学生两句就报告学校了……”

从家长和老师的不同立场上看，对对方的看法和指责都有其合理性，“敌对”情绪存在的症结是彼此沟通存在障碍。对家长来说，无论老师怎样，为化解与老师的沟通障碍，需要自己做出努力。

在认知上，家长和教师彼此对教育的理解不同、对孩子的评价标准不同，客观认识学校与家庭的差别，善于换位思考，是避免发生冲突的前提。

在心理上，家长相信教师的权威，但不必有自卑心理，过度看重教师的作用而放弃自身努力，把孩子教育的责任推给教师；也要避免过于自信，站在自己的立场挑教师的“毛病”，否定教师的积极作用。多些自我反省，少点对老师的指责，有益于和睦相处。

如果家长回避跟老师交流，其结果是不能形成教育合力，甚至会相互掣肘。如果由于跟老师沟通不愉快，把不良情绪发泄在孩子身上，孩子受到伤害后很容易引发对老师的不满甚至排斥，进而影响接受老师的正面教育，这样就更得不偿失了。

如果老师对学生有不尽合理的要求，家长明知其中弊端却只是盲目服从，这样的做法等于默认，会使老师产生对家长态度的错觉，强化了自身的错误行为。因此，家长在与老师的沟通中，应当通过善意的表达影响老师。有些想法不方便直接表达，可以通过家长委员会与老师沟通，这是行使自己的权利，也可以帮助老师审视自身行为的合理性。

教育孩子过程中，家长与老师之间的互动是两个主体相互影响的过程，不仅是处于相对优势地位的老师对家长的支配、影响，家长的主张以及对老师行为的反馈也在影响老师，这种双向交互作用是一个循环的、连续的动态过程。

家长在与老师沟通中要时刻提醒自己，不要偏离“为了孩子”这个大方向，努力找到双赢的办法。

每个家长的社会地位不同，也许有的是企业的高管、政府的高官、社会上的名人，有的就是普通的工人、农民，但是在老师面前的角色，就是一名普通的家长，与职业角色无关，无须高傲和自卑。任何人对老师都要以诚相见，将心比心，平等沟通。

（作者系天津社会科学院社会学所研究员，著有《家庭教育是什么——家长学习读本》）