“在家上学”，该不该提倡

据《成都商报》报道，2005年春，李铁军以“娃娃到学校学不到东西”为由，将女儿李婧磁带回家自己教，这起“家教挑战义务教育法”案轰动全国。如今，11年过去了，父亲李铁军的教学成果如何呢？对此，李婧磁大方坦承，自己连初中试卷都考不及格。父亲李铁军也承认，女儿在语数外和物理化学这些学科方面均学艺不精。但李铁军坚持认为自己的教育是非常成功的。他说，他在培养一名伟大的科学家。

让教育方式更多元

■ 堂吉伟德

“在家上学”属地地道道的舶来品。2012年，全美有240万名孩子在家上学，占全美学龄儿童的4%。早在几年前，此话题就引发了国内舆论关注，并成为教育改革的议题。2013年，“学在民间：在家上学与多元教育国际研讨会”上发布的《中国在家上学北京共识》显示，在家上学排名前三位的省市依次是广东、浙江和北京。其中，广东省作为对外开放的前沿阵地，社会和教育环境较好，在家上学人数最多，高达1459人。

个性化发展和诗意化成长，应当是教育改革的方向，也是教育追求的目标之一。“在家上学”的最大优势，正好弥补了体制内教育的某些缺陷，因其更为灵活，更为自主，而受到一些人的推崇。尽管“在家上学”质量不确定、收费标准过高、受困于学籍信息管理制度，无法成为体制内教育的替代品，但其对于转变教育观念，探索教育模式，并促进体制内教育，具有不可替代的积极意义。

民间改革一直是社会改革的动力源之一，教育改革同样离不开民间的尝试。通过“在家上学”的模式实施，既有效丰富了教育的形式和内容，又能为现行的体制内教育带来借鉴，让教育的方式更加多元。也只有允许并支持创新，才能实现体制内外的双赢格局。为此，对“在家上学”的民间探索，应当给予一定的肯定。虽然其间不乏失败的案例，但不能否定其存在的合理性，更不能以此形成扼杀和打压。相反，学校或者教育部门应当给“在家上学”的孩子采集学籍档案，以解决其参加考试的后顾之忧。同时也可以作为合作方参与共建，并与第三方一起对教育质量进行评价，从而为教育改革积累经验。

偏执试验应阻止

■ 段思平

李铁军对女儿存在的大量知识盲点视而不见，却津津乐道于女儿能掌握很多“冷知识”，这恰恰暴露了其教育理念的彻底走偏。记住孤立的知识点只要死记硬背就行了，但掌握一套行之有效的学习方法、培养正确的价值观，却需要融入科学系统的教育体系，这正是“在家教女”所不具备的。

与知识水平的欠缺相比，更让人担心的，是李婧磁在人生经验上的不足。没有同学，几乎没有伙伴，从来独来独往，不与人接触；没有户口，不能出远门，根本没有社会阅历与现代公民意识；长年靠父亲3000元的退休金生活，而父亲已经74岁了，还能照顾她多久谁也说不好。我们不禁要担忧：将来李婧磁总要离开父亲的庇护独自生活，她能够顺利地出远门、找工作、谈恋爱，过上普通人的生活吗？

李铁军有句“名言”——“宁肯坐牢也不送女儿到学校念书”。从李婧磁的成长来看，我们是宁肯让这个父亲接受处罚，也要送她去学校念书。

也许有人会说，这只是一个极端个案，并没有代表性，不必太过担忧。但一方面，我们不能允许任何一个孩子在成长的道路上掉队；另一方面，也要警惕近年来在某些地方出现的“挑战义务教育”的“在家教子”或“现代私塾”。任何未经科学充分论证的教育试验都是不负责任的，谁都不能纵容将孩子变成试验品的“创新”。