丢掉“苦学” 促进“乐学”

■ 关颖

遇到一个今年刚上初三孩子的妈妈，言谈中透露了她的焦虑：“这初中最后一年太重要了，我儿子玩心太重，照这样下去中考肯定上不了重点校。我又给他报了两个课外班，我跟他爸商量好了，轮流盯着他，一定不能让他分心了。这孩子不逼不行！”

就在这位母亲向我叙述的同时，在我眼前呈现的却是一些爸妈逼孩子“苦学”的场景。

这让我想到另一个孩子，已被美国知名大学全额奖学金录取。在他自己写的一篇学习心得中，娓娓道来的是始于幼儿，直到高中的“玩”的经历。以玩的心态学习，是他给我留下最深的印象。他“玩心”很重，但并没有影响学习。相反，以玩的心态“对付”学习，竟然也玩出了花样儿。他别出心裁地以“别勾引土豆”和“别勾引土豆伤心”的联想记忆法，牢牢记住了英语进行时态“be going to do” 和 “be going to do something”的用法；他以“消遣英语”的方式把一个个英语单词用自己喜欢的流行歌曲唱了出来……于是枯燥的英语被赋予了有趣的表达方式和载体。有趣才喜欢，喜欢便有了学习的动力。我禁不住感叹：在他的求学成功路上，“玩”真是太给力了，竟然可以化枯燥为有趣！这个孩子生活在和谐、温馨的家庭中，父母成全了孩子，孩子以玩为乐的天性得以充分的释放，在玩中彰显了自我意识、激发了无限创意、体验了成功与失败。玩，成了他走进理想大学校门的“法宝”。

两个同样“贪玩”的孩子，父母的心态不同、教育方式的差异，使孩子承受的压力、得到的收获不同，最终的结果也会有很大不同。

中国有句古训叫做“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，“头悬梁，椎刺股”等苦学事例被奉为经典长久流传。不论在历史上还是在现实中，都不乏苦学成才的实例，勤学苦练的精神的确值得颂扬。于是大人们总是过于看重苦学带给孩子的学习成效，一些孩子还没上学就在父母的安排乃至逼迫下开始了苦学之旅。因为自身是被动的，没有内在的兴趣为动力，学习在孩子心目中便先入为主地成了“苦差事”，是“给父母学的”，而没有自己的乐趣而言。孩子学习不努力、没有主动性，成了上了学的孩子最令父母头疼的问题，从而更加剧了对孩子学习的严管。“不盯着不行”“不逼他不行”也就成了常态。尽管有的父母确实从孩子分数提高的现实中尝到了“甜头”，但是这个过程不仅孩子觉得苦，大人更是感到累。

乐学才是学习的最高境界。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”就是说懂得学习的人比不上喜爱学习的人，喜爱学习的人比不上以此为乐的人。“知之”“好之”“乐之”是学习三种不同层次。第一层次“知之”，是“知道”，即懂得如何学习、知道应该学习；第二层次“好之”，是“喜爱”，即对于“学习”这件事的兴趣爱好、情感倾向；第三层次“乐之”，是乐趣，是由学习引发的快乐、带来的满足，从中获取的幸福。达到“乐学”的境界，不仅是心理的愉悦，也促进了能力的提升。

兴趣是激励学习的最好老师，对孩子来说，有了学习的浓厚兴趣，就可以变“要我学”为“我要学”，父母也可以从整天盯着孩子的状态下解脱出来。而孩子的学习兴趣与家庭的学习氛围、与父母对学习的态度不无关系。

有父母抱怨为了孩子上好学校没少花钱，“可他的心思就是不在学习上，天生不是学习的料儿。”自己能挣会花却没有学习意识，家中富丽堂皇却没有书籍相伴，孩子在这样的家庭环境熏陶和滋养下，看到的是大人们与刻苦学习无关的结果，上再好的学校也难对学习感兴趣。

也有人说“人家父母能辅导孩子，自己没那本事”，于是把钱和孩子都送到了社会教育机构。其实，父母辅导孩子学习也罢、让孩子上课外班也罢，也许能对孩子提高分数有暂时的效果，但在这种外力作用下的表象，常常不是建立孩子发自内心地对学习的热爱基础上，而没有真正的学习上的后劲儿。一旦脱离了外界的“拐杖”，难以取得好成绩。

总之，父母在孩子学习上最该做的是在家中创造良好的学习气氛，改变自己对学习的态度，激发孩子学习的内在动力和学习的自觉，而不是盯着孩子逼他学习、替他学习。当然，促进孩子“乐学”并不排除对 “苦学”精神的培育。激励孩子克服困难、争取成功，从“苦”中体会到“乐”，习惯于“乐学”，才是父母帮助孩子提升学习成绩的最佳效果。

（作者为天津社会科学院研究员、中国社会学会家庭社会学专业委员会副会长）