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默认《女性主义认知共同体的形成与发展》
作者：佟新
’95世妇会的召开有效地促进女性主义知识在校园的生产，并延续到互联网中的各类新媒体写作，新的社会空间作用于女性主义的认知共同体的发展。本文作者认为，从大学校园看，首先，性别研究课程使学生有机会将自身性别社会化的经验纳入反思中，学生对自我认知的渴望和探索直接或间接地形塑了性别知识的生产。第二，学生们写作与性别相关的学位论文丰富了对实践的、流动的、主体的和多元的性别身份认知的知识库存。第三，校园中的女生节日建立起仪式性的代际相联的对性别身份、性别角色及性别分工的讨论。最后，从校园走向社会，学生们进入到由互联网创造的新的社会空间中，通过个体化的写作，年轻一代女性主义者用自身经验传播、普及和讨论性别知识，建立起陌生人之间与自身经验相关的女性主义认知共同体。
来源：《山西师大学报》（社会科学版）2020年第5期
《消除一切形式对妇女的暴力——对近五年中国治理对妇女暴力行动的评估》
作者：荣维毅
1995年联合国第四次世界妇女大会通过的《行动纲领》，把“妇女与暴力”列为12个重点关切领域之一。本文依据《行动纲领》《消除一切形式对妇女歧视公约》《2030:可持续发展议程》的有关规定，对近五年中国在反对性别暴力领域取得的进展与成就、问题与挑战进行概括梳理，并提出政策建议，可以加速北京《行动纲领》的全面落实。
来源：《山东女子学院学报》2020年第1期
《女性教育与社会发展空间》
作者：郑新蓉 林玲
第四次世界妇女大会之后，中国妇女和女童教育权获得了充分的保障，并取得很大的成绩。这些成就与国际社会教育平等理念的普及、西方女性主义思潮的传播、我国社会主义的妇女解放运动在教育权利上的坚守是分不开的。本文认为，我国女性教育虽然取得了“数据上的均等”，并尝试推动以平等为主旨的教育实践，但是始终无法实现“超越数字”，实现性别平等，也未能从根本上挑战教育中一直存在、且越演越烈的性别偏好和性别角色分化。当前女性教育的推手更多是就业市场不平等的惨烈竞争和个体主义发展观，而不是性别平等理念带来的社会行动变革;面对市场经济带来的消费主义以及传统的性别文化的回潮，女性的社会发展空间窄化，母职文化深度嵌入教育劳动中，成为女性社会发展的主要障碍。
《山西师大学报》（社会科学版）2020年第5期
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