九年一贯制让谁喜忧参半？

■ 中国妇女报记者 陈若葵

近年来，北京市教委采取了一系列措施，均衡配置教育资源，缓解择校难的压力。其具体做法是，重新整合教育资源，横向联合，纵向贯通，一些学校合并或以弱带强，拓展、共享优质教育资源。一批学校以全新的面貌亮相，其中不乏多所九年一贯制学校和实行学区制的“小升初”对口直升。它们的出现，让越来越多的父母开始关注自己身边的教育资源。

但是，九年一贯制学校如何将小学和中学很好地“贯通”，创新办学模式，促进中小学优质均衡发展，仍面临新的挑战。

“小升初”直升比例加大

位于北京市丰台区方庄地区的北京四中璞瑅学校，是由丰台区教委主办、西城区教委支持，北京四中和黄城根小学合办的一所新建九年义务教育学校，2013年开始招生。

今年，清华大学附属中学与北京市丰台区合作建立一所公办九年一贯制学校——“清华大学附属中学丰台分校”，生源主要以就近入学为主。清华大学附属中学负责培训丰台分校教师，派出干部和教师参与分校的管理和教学，实现本校和分校同步教研、资源共享。

显然，随着教育改革的不断推进，实行九年一贯制和学区制开始成为义务教育阶段的发展方向。

为此，北京各区通过名校办分校模式、优质中学向下延伸办小学、小学向上延伸办中学、第三方名校托管承办、优质中学合并相对薄弱小学等方式，短短几年间，涌现出大批九年一贯制学校，其数量达到100余所，其中北京市海淀区因拥有40多所一贯制学校而居全市各区之首。

据中国妇女报记者观察，所谓九年一贯制，不是简单的小学加初中，更不是“一校两制”，而是将义务教育作为一个整体凸显出来，其小学部和初中部施行一体化的教育，学生小学毕业后直升本校初中，“小升初”原则上不许择校流动，以保持学生教育的连贯性。“贯通”是其核心，即贯通义务教育的整个阶段。

目前，社会上九年一贯制有“六三学制”和“五四学制”两种常见的模式，学生从一年级至九年级，相继完成小学至初中教育。有利于减轻学生小学升初中的压力和过重的课业负担，遏制“小升初”择校热，实现教育均衡化。

除了九年一贯制学校，“小升初”对口直升比例也在不断增加。以北京市东城区为例，去年约有近千名小学生通过对口入学方式升入初中，占该区“小升初”总人数的11%左右。今年，东城区将以学区为单位，稳定和完善电脑派位入学政策，逐步提高普通小学与优质初中对口直升比例，使受益学生显著增加。东城区计划2020年实现100%九年一贯或对口直升入学，满足更多孩子“上好学”的需求。

家长有喜有忧

回忆起当初为儿子选学校，北京海淀区家长程岚说：“那时也打算择校，而且已经托人普遍撒网找关系了。2014年3月，在我们还没有得到任何结果的时候，突然听说自家划片的车道沟小学与北京理工大学附中合并，成为理工附中小学部，小学毕业后直升理工附中。它虽然不是我们最理想的学校，但这个消息确实让我们动心。”

程岚告诉中国妇女报记者，她后来又咨询了两位好友，她们的经验是，相比于女孩，男孩更适合上九年制一贯制学校。因为，男孩在小学阶段多顽皮、贪玩，学习自主性弱一些，心智发育也比女生稍微晚，在学习上不一定拼得过女生，容易自信心不足，“小升初”时竞争优势相对较小。而选择九年制一贯制学校，能够规避这样的风险。现在看来，程岚当初的选择是对的，儿子如今读小学二年级，他喜欢现在的学校，过得挺快乐，程岚和先生也不用为孩子的“小升初”纠结了。

身为中学老师，也是一名一年级学生的父亲，常皓认为，家长把孩子送进九年一贯制学校，不用担心“小升初”考试、选拔，孩子也没有升学压力，双方的内心都是相对轻松的。

他表示，九年一贯制学校有利于发展孩子的特长。当升学压力有所缓解，学生能有更多可供自由支配的课余时间，根据自己的学习兴趣和特点，有选择性地发展个性、培养艺术、体育方面的特长。同时，学校也提供了这方面的条件。过去，由于师资和传统不同，一些小学的特色项目往往到了中学就无法延续下去，孩子的特长也只好中断。九年一贯制学校则在这一方面具有天然优势，它能将小学和初中的九年时间作为一个整体，充分利用学制周期长、具有连贯性的特点，持续关注和培养学生的特长。

然而，一些家长顾虑：“小升初”择校压力没了，但“幼升小”的压力却增加了，极有可能导致升学压力提前——如果自家周边没有好的小学、中学，还是要择校，孩子们从幼儿园走向小学的路会更加艰难，择校提前到“幼升小”阶段。

另有一些家长表示，九年一贯制学校大多是优质中学与一般小学相搭配的模式，即“强弱搭配”。经过这样的搭配，一些曾经并不知名的小学“一夜成名”，从而造成了“学区房”价格的飞涨。古有孟母三迁，今有“择学区房而居”，家长买房的压力陡增。有媒体报道，对口北京市171中学的青年湖小学，在两校联合的两个月内，房价每平方米上涨了6000元。网友“皆大欢喜”直言：“看来，‘拼爹’要提前六年了！”

九年一贯制教育面临突破

前不久由中国教育学会主办的“基础教育一贯制办学模式创新研讨会”上，一些专家认为，实施九年一贯制后，学校在教学方面应该避免出现两种现象。一是由于学生升初中的压力减轻，教师对学生的要求降低，放松课堂教学和对教学质量的严格把关。二是一些学校容易走向另一个极端，在小学教育中容易出现“中学化”倾向，数学、语文学科教学赶进度、求质量，抹杀了小学教育的基本特点，不利于学生的身心发展。

业内人士表示，我们不能把九年一贯制学校的功能简单定义为缓解择校压力，而要对办好九年一贯制学校有整体思考，加强系统研究、顶层设计和综合改革，在办学理念与办学模式，课程体系与教学方法，教师发展与学生评价等方面进行全方位的创新探索。

比如，学校的小学、初中阶段，在培养目标、教学方法、评价等方面存在差异，特别是初中的第一年，即“五四学制”的六年级或“六三学制”的七年级，学生的学习心态、学习习惯、知识结构均保持着小学阶段的惯性，与中学学段学生应有的表现存在一定的距离。因此，小学和初中的教育衔接十分重要，不是将二者简单地合并对接，而是要树立基础教育的整体意识，做好教学理念上的衔接。学校应充分认识到九年一贯制的优越性，引导老师去研究学生的成长规律。

目前，一些九年一贯制学校开设了丰富的课程，形成了课程超市。学校可以在纵深发展上打造精品校本课程，让孩子们在选择课程时，既有广泛的选择余地，又能在自己喜欢的领域纵深发展，让不同的孩子在这个平台上各得其所。

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试点小初高衔接培养

与九年一贯制学校相对应的是，北京市部分学校已经开始试点小初高“十二年一贯制培养”。

去年，北京市东城区启动了市级教改项目——“初高中六年贯通培养实验”。该项目在北京市114中学实施，当年升入该校的初一学生，三年后参加中考，可直升优质校北京市11中学。今年，东城区将该项目扩至东城区革新里小学。三校形成十二年一贯制培养体系后，将在学校文化、课程建设、学生特色发展等方面展开研究。

北京市育英学校较早打通了中小学相对独立的管理格局。近年来，学校以发展学生的核心素养为指向，以“基础课程、修身课程、发展力课程”为课程架构，旨在构建满足全校1~12年级学生综合发展的“育·英课程”，形成了符合学校发展实际的课程体系。